第四节　中美教育的十个最大差异（上）

有比较才会发现差距，我们不要只是关着门在自家里自吹自擂；１００多年以来美国获得了７０％以上的诺贝尔奖，而中国连一枚都没有获得；为什么呢？通过中国和美国的教育差异，我们或许会发现一些端倪。&40;&29378;&95;&20154;&95;&23567;&95;&35828;&95;&32593;&45;&119;&119;&119;&46;&120;&105;&97;&111;&115;&104;&117;&111;&46;&107;&114;&41;

中美教育的十个最大差异：

一、为谁而学：

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。

二、育人目标：

美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算１０减６等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界５００强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。

三、课堂：

中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。

四、师生关系：

在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。

五、考试制度：

美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

六、班级人数：

中国虽明文规定每班不超过４５人，但乡镇及县级学校班级人数平均６０人之多，法律并不能约束什么。

而在美国，一个班的人数不超过３０人，３１个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。

七、时间：

在一年中，中国中学生有８个月是上课时间，每天１１个小时左右的在校时间。美国学生每年只有１０００个小时左右。

上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

八、成绩单：

成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。

在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达１２年之久，心理压力之大是显而易见的。

九、教材：

美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。

我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批又一批的高分低能的人才。

十、课外生活：

中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。

但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，８岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次８美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。

……

中美教育比较后的分析：

以上关于“中美教育的十个最大差异”的资料是已经被社会广泛认知的，是比较有代表性的总结性见解；但是关于造成这种最大差异性的根源，大家却是众说纷纭，各执一词。

有些极端的人们认为“国外的教育就是好的，国内的教育就是坏的”，所以有钱、有条件的家长都纷纷把孩子送到国外去读书，无钱、无势力的贫穷家庭也把眼光瞄向“国外”的方向（崇洋媚外）……

当然，还有另外一种极端就是“国学、国内的教育才是最好的”，或者说是最权威、最有影响力的教育体制；因为它（教育）充当着国家机器的重要角色（洗脑机器），是革命事业的培训基地，必须捍卫它、坚守它……

除了极端的肯定和极端的否定以外，还有一种比较折中的见解，比如，一些国外留学的人们也发现国外教育的弊端，和国内教育的优点；比如，一些政府和教育部门也在尝试进行教育变革以适应时代潮流……

很多人（包括大多数国家政府和教育部门）都认为教育培训的重点是——学校教了什么，学生学习了什么；正是基于这种原因，所以“基础知识的普及教育”一直是国家教学的重点，而且随着社会的发展和世界的变迁，被纳入“基础知识”的内容也越来越庞大复杂，于是教学的任务也越来越重了；于是就出现这种社会现状——学生在校学习的时间是有限的，一方面被纳入“基础知识”范畴的内容越来越多，一方面教学的课时却的固定的，于是单方面强迫式、填鸭式的教学就成为必然，于是延长学习时间和布置大量课外作业就成为必然……于是，很多家长为了让孩子“赢在起跑线上”，就逼迫两三岁的儿童就开始学习——学习诗词歌赋、学习琴棋书画、甚至还学习好几种外语……

前面我们说过“读书是可以改变命运的”，但是普通的读书学习是无法真正改变命运的，只有那些和自己生命形成很深契印，对自己产生重要作用影响的“读书、学习”才可能成为改变命运的“变量”。

因此，反过来也就是说，那些无法成为自己命运“变量”的读书学习是没有多少存在价值和意义的，甚至可能只是在浪费生命！

从这种层面上讲，那些庞大复杂的“基础知识”并非是必须学习的内容，而是政府和教育部门强加于学生身上的“负担”；并不是为了学生自我成长的需要，反而成为禁锢、制约孩子成长发挥的障碍……

刍狗这里想要表达何种意思呢？

刍狗认为：教育培训的关键并不在于学校教了什么，学生学习了什么内容；教育真正的关键在于学生能够成就什么样的“自己”！所以千篇一律的大同教育是非常有害的，必须因材施教、因人施教。正所谓“六经注我”，无论是学校的教育，还是学生的学习都是为了成就自己的“我”，如果丧失了“自我”，所有的一切努力和付出也都丧失了存在的价值和意义。

比如，一个立志成为文学家或科学家的孩子，他想从事这方面的事情，也愿意、喜欢这方面的工作，如果有人教育引导，当然更好；即使没有这方面的条件，他也会想方设法、贪婪的汲取这方面的养分……

比如，一个天生反感学习的孩子，他有运动天赋、喜欢力量型的工作，即使家长和老师强迫他学习很多文化知识，他也很快会忘记，或者也不会让这些文化知识发挥效应；而他喜欢的事物、工作才容易被他关注、吸引，才会和他形成很深的生命契印，才是他汲取养分土壤……

比如，在一个集权统治的国家里面，真正能够获得成功的只能够是金字塔顶端的极少数个人，绝大多数民众注定只能够作为“炮灰、牺牲品”；直白的说，那些庞大复杂的所谓“基础知识”都是为了那些高级管理阶层准备的，但是对于注定只能够成为社会底层的民众而言，对于注定一生出卖苦力生活的人而言，是没有多少存在价值和意义的；既然明知如此，与其把生命精力浪费在这些无生命价值和意义的事情上，注定成就“炮灰、牺牲品”的命运，不如做些对自己的“我”、对自己的家庭、对社会有意义的事，才更真实有效。

比如，中国的高考体制就是一个人生的独木桥机制，只有考上重点大学才会有出息，如果考不上，那么十多年的苦读就成了无用功；但是真正能够考上重点大学的人，毕竟只是极少数，于是大多数人就成了牺牲品！

简单地说就是：“教育即生活”，教育应该是为了更好成就自己的“我”，但是中国教育高考的机制常常因为成绩一分之差而有天堂与地狱的巨大区别，反而成为制约自我、绑架自我、扼杀自我的根源之一了。

正所谓“六经注我”，当你成就什么样的“我”以后，你就会自然而然的汲取这方面的养分；而那些无法成为你自我命运养分的内容，即使再好、再权威，对你自己也可能是有害的，或者只是一种生命浪费……

而中国单方面强迫性填鸭式教育不但造成社会资源的严重浪费、国家人力资源的严重浪费，更加造成亿万学子们自身生命的严重浪费……

这个道理对无论对学生、对学校、对教育部门、对国家政府机构等都是一个很好的警示：

上面是从学生的角度看待问题，对学校、教育部门、国家政府而言，如果所谓的思想品德的教育宣传、所谓的爱国爱党的教育宣传、所谓的基础知识的普通的教育培训，所谓的权威文化媒体的宣传教育，所谓的经典六经思想文化等等，都变成一种僵化的官僚形式（形妄），于是就演变成一种“虚假的真实”；如果没有获得学生自身真正的信奉和认可，这种单方面灌输的努力洗脑，可能是适得其反——反而成为学生德操素养发展的最大障碍，成为不真实的学生的世界观和方法论的根源（从小就开始学会虚伪、造作）……

如果用一句话来概括中国和美国的教育，美国的教育就是“和而不同”，中国的教育则是“同而不和”！

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