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（二）纠正幼儿的不合理需要，引导个性积极性正确地发展在外界环境的不良影响下，例如，父母的娇纵溺爱，其他幼儿的不良榜样等，幼儿可能形成一些不合理的需要。例如，有的幼儿不顾别人，常要独占一切；有的不能独立活动，事事需要成人的照料；有的不知谦让，处处争先；有的自我意识特别强，时时想要成为“注意中心”，事事需要受到赞许。这些不合理的需要，往往使他们的个性积极性偏离正确的发展方向，使他们做出一些不良的行为。不仅使他们不能和别人和谐相处，发生适应方面的困难，有时还扰乱了整个集体的秩序。成人要防止幼儿形成不合理的需要。对于幼儿已经形成的不合理需要，要及时纠正，保证个性积极性向正确方向发展。
（三）引导幼儿形成新的需要，促使个性积极性继续发展成人还要丰富幼儿的生活，激起新的需要；或向幼儿不断提出新的要求，使其转化为他们新的需要。需要的丰富和发展，可以推动个性积极性的进一步发展。例如，教师对于初入幼儿园的儿童，可以要求他们在成人的帮助下自己使用小勺吃饭、自己穿脱衣服鞋袜等，这种要求可以转化成幼儿自我服务的需要，发展独立生活能力。对于幼儿中期的儿童，不仅要求“自己能做的自己做”，而且要求他们能为同伴和集体做些力所能及的好事。对于幼儿晚期儿童应要求他们认真地、有始有终地做自己能做的事和为同伴、集体服务。这些教育和要求促使幼儿形成新的需要，不断激发幼儿的实际行动。总之，丰富幼儿生活，不断提出适当的要求，可以促进幼儿的个性积极性进一步发展。
（四）鼓励幼儿的交往需要，引导幼儿学会交往是否善于交往对于幼儿的生活和成长产生着重要影响。婴儿一出生就爱看人脸，喜欢对父母、亲人咿呀作语、微笑、触摸，能够行走时就会追随、拥抱、依恋成人。3岁幼儿尤其喜欢和成人游戏，要求成人给他讲故事、看图书。4岁以后，幼儿明显地表现出对同伴交往的兴趣。在与人交往的过程中，幼儿逐步学会了待人接物的礼貌行为，学会表达自己的情感和意见，学会调节自己与他人的关系。在正确引导下，大多数孩子活泼开朗、乐于交往；但也有的幼儿胆小、退缩、少言寡语；在人多场合，常常表现为抑郁、焦虑、紧张不安；有的幼儿想交往而不会与别的孩子相处，常常不欢而散。成人应引导这些幼儿主动与同伴或成人交往，丰富社交经验，学会与人相处。
（五）培养和发展幼儿利他行为的需要许多独生幼儿往往乐于接受亲人的关心、注意和爱护，却不知道自己也应当做一些使别人高兴的事。在日常生活中，多数幼儿没有利他行为的自发要求，只有极少数幼儿在家长的鼓励和赞许下，学会了点滴的利他行为，懂得要关心、同情和帮助别人，懂得自己快乐时，也要使别人快乐。成人应有意识地培养和发展幼儿利他行为的需要，让幼儿在同情、分享、互助、合作等行为中感受到愉快和自豪。
总之，成人应当正确对待幼儿的各种需要，满足其合理的需要，预防和纠正幼儿的不合理需要，积极地培养良好的需要。
第三节幼儿的兴趣兴趣在人的生活中有着重要的意义。健康而广泛的兴趣能使人体会到生活的丰富和乐趣，深入而巩固的兴趣是事业成功的强大动力。兴趣在教育工作中发挥着重要作用，孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。
一、兴趣概述（一）兴趣的概念兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。它是人的认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。例如，一个人喜欢听音乐、唱歌，而且特别关心音乐方面的信息，主动探索音乐方面的知识，我们说这个人对音乐产生了兴趣。
兴趣是在需要的基础上，在社会活动中产生和发展的。例如，当一个人口渴需要喝水的时候，就会对水产生兴趣。又如，一个人由于缺乏知识而在工作和生活上遇到了困难，学习知识就会成为他的迫切需要，从而促使他去努力学习，逐渐对学习产生兴趣。但是，人的需要和兴趣并不是一成不变的，随着社会的发展进步，人们的需要和兴趣也会随之发展和变化。
（二）兴趣的种类根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是指对活动本身产生的兴趣。它往往是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起的。例如，学生对一堂生动的课、电影或歌曲等的兴趣往往是直接兴趣。直接兴趣具有暂时性的特点。
间接兴趣是指对活动结果产生的兴趣。间接兴趣是对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。例如，有的学生对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到这些课程对于自身发展和将来工作的重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。
（三）兴趣的品质1.兴趣的指向性兴趣的指向性是指一个人的兴趣所指向的是什么事物。由于兴趣的指向性不同，人与人之间会出现很大的不同，例如，有的人对音乐感兴趣，有的人对美术感兴趣，有的人对文学感兴趣等。
2.兴趣的广泛性兴趣的广泛性是指一个人兴趣范围的大小或丰富性程度，也称兴趣的广度。兴趣的广度具有明显的个别差异。有的人兴趣十分狭窄，对什么都没热情，也不感兴趣；而有的人兴趣十分广泛，对什么事都有兴趣。爱因斯坦就是一个例子，他是伟大的物理学家，同时又非常喜欢音乐，小提琴拉得好，钢琴弹得也很出色，甚至能撰写文学评论。
3.兴趣的中心这是指在广泛兴趣的基础上要有一个中心的兴趣。多方面的兴趣只有在与某个中心兴趣相结合的情况下，才是一个珍贵的品质。例如，一位数学教师是文艺爱好者，他喜欢参加体育活动，读了很多历史方面的书籍，他特别醉心于传记文学，他对于艺术理论与哲学也感兴趣，而且还研究过心理学的问题。但他对于数学具有一种特别的、任何东西都比不上的兴趣。他说：“这门科学经常给我以创造性的愉快，并且这种愉快逐年在增长。”这是一位既有广泛兴趣又有中心兴趣的教师。
4.兴趣的稳定性兴趣的稳定性是指兴趣持续的时间或巩固的程度。从这一品质考察，有的人兴趣是持久而稳定的，一旦对某种事物或活动产生兴趣，就始终保持且长期不变，还会一步一步地深入下去，甚至达到迷恋程度；而有的人兴趣极不稳定，经常会对某种事物产生兴趣，但又不能持久，往往朝秦暮楚，见异思迁。这种暂时的兴趣即使很强烈，对实践活动的推动作用也是有限的。
5.兴趣的效能性兴趣的效能性是指兴趣对活动产生的作用。人们兴趣的效能性是有个别差异的。有的兴趣只停留在期望和等待的状态中，不能促使人积极地行动。这种兴趣缺乏推动的力量，不能产生实际的效果；有的兴趣则不然，它能推动一个人去积极活动，能产生实际的效果。兴趣对人的行动的动力作用有积极和消极两种，凡是对社会的进步和个人身心发展起推动作用的，就是具有积极效能的兴趣；凡是对社会的进步和个人身心发展起阻碍作用的，就是具有消极效能的兴趣。例如，有的学生对上网很有兴趣，但主要用于玩游戏或聊天，影响了正常的学习和生活，这样的兴趣就是消极效能的兴趣。有积极效能的兴趣才能促使人参与某项活动，从而获得知识经验，增长才干。
（四）兴趣的功能一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。例如，有的幼儿喜欢摆拼图，一有空闲时间就拿起拼图摆弄，从中获得乐趣。
1.兴趣的定向功能任何一种兴趣总是针对一定事物、为实现某种目的而产生的，一个人对所感兴趣的事物总是优先地、积极地把注意指向并集中于该种事物。兴趣的指向性不是指偶然地、一时性地倾向于某种事物，而是指经常地、主动地观察和思考某一事物，渴望去认识和获得它。兴趣可以奠定一个人事业的基础和进取的方向。例如，一个人从小喜欢探究小动物的生活习性，将来就可能去学习生物学或心理学，并作为终身研究的方向。著名的儿童心理学家皮亚杰就是如此。
2.兴趣的动力功能兴趣的动力功能是说人的兴趣可以转化为动机，成为激励人们进行某种活动的推动力。达尔文曾在他的自传中提到，就他在学校时期的性格来说，对他后来发生影响的，就是强烈的兴趣，沉溺于他自己感兴趣的东西，喜欢了解任何复杂的问题和事物。可见，兴趣是活动的重要动力之一，也是活动成功的重要条件。
二、幼儿兴趣的发展幼儿兴趣发展主要表现为以下几个特点。
（一）幼儿的兴趣比较广泛幼儿渴望认识世界，喜欢和周围的人交往，对周围事物和各种活动表现出广泛兴趣。例如，幼儿一般喜欢小动物和各种花草树木，对雨露雾雪等自然现象也很有兴趣；喜欢观看成人的劳动和交往等社会生活；特别爱好游戏和玩具，也喜欢参加简单劳动以及唱歌、美术、体育等各种学习活动。据调查，幼儿喜欢听故事、看电视、逛公园、搭积木、唱歌跳舞、折纸工、拍球、玩枪等，喜欢与年龄较大的孩子一起玩。
孩子对任何新鲜的事物都感兴趣，对客观世界充满了好奇，什么都想看看，什么都想摸摸。幼儿的几种优势兴趣左右着他们的行为。首先，对游戏的兴趣是幼儿期占主导地位的兴趣。不管什么样的游戏、不管玩了多少遍，孩子对游戏的兴趣始终不会改变。其次，对因果关系的兴趣发展迅速，从问“是什么”、“做什么用”到“为什么”。这种兴趣不仅表现在幼儿的言语中，同时也表现在幼儿的行为中，他们喜欢拆卸，看看到底是怎么回事。第三，幼儿对动画片、活动的事物产生了浓厚的兴趣，喜欢看卡通片。
一般说，幼儿的兴趣比较广泛，还没有形成比较稳固的中心兴趣。
（二）幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异幼儿受素质、教育和生活经验的影响，对各种事物的爱好以及爱好程度各不相同，幼儿的兴趣已经表现出个别差异。例如，有的幼儿喜爱唱歌，有的爱好画画，有的则喜欢跳舞；有的幼儿对任何事物都充满兴趣，而有的幼儿对许多事物都缺乏兴趣。
幼儿一般都喜爱玩具，但不同年龄的幼儿对玩具表现出不同兴趣。一般说来，年幼的幼儿喜欢现成的玩具，而年长的幼儿喜欢自己操作的玩具；年幼的幼儿专注于一个兴趣活动的时间较短，而年长的幼儿专注于一个兴趣活动的时间较长。
（三）幼儿的兴趣多为直接兴趣幼儿的兴趣绝大多数是直接兴趣，即直接对当前的事物或活动过程感兴趣。只有年龄较大的幼儿才对比较遥远的事物或活动结果发生间接兴趣。例如，大班幼儿为了在文艺表演中获得荣誉，虽然不喜欢枯燥乏味的反复练习，却乐于学会背诵一首几十句长的快板词。
（四）幼儿的兴趣比较浮浅，容易变化幼儿由于知识经验和心理能力的限制，不会深入了解事物的本质，他们主要为事物的表面特点所吸引。他们的兴趣往往是由事物鲜艳悦目的颜色、新颖多变的外形等引起，因而比较浮浅。经过多次接触，这些客体的外部特点失去新鲜感、吸引力，幼儿的兴趣也就低落或完全消失。总之，幼儿的兴趣难以保持稳定。
（五）幼儿的兴趣也可能表现出不良指向性幼儿的兴趣一般表现为良好的指向性，但也有些幼儿没有受到良好教育，任性娇惯，分不清对与错，表现出不良的兴趣。例如，有的幼儿吃饭挑食，对该吃的食物不感兴趣。
与婴儿和幼儿前期儿童的兴趣相比，幼儿兴趣的范围相对广泛，兴趣的内容相对稳定，开始出现个别差异，但总的来说，作为个人稳定特点的兴趣还处于发展的初级水平，兴趣的范围还不够广泛，兴趣指向也不专一，兴趣的稳定性不够。兴趣的发展到了青少年期才能逐渐完善。
三、幼儿兴趣的培养（一）提高幼教工作水平，引发幼儿兴趣教师幼教工作水平是幼儿兴趣形成的一个重要条件，教师要认真学习幼教工作知识和技能，努力提高自身的幼教工作水平；教师可以利用幼儿对活动形式变化感兴趣的特点，巧妙地变化活动形式与过程；要与幼儿建立民主、平等、合作的关系，鼓励幼儿在活动中发挥独立性与创造性，以此引发幼儿的兴趣。
（二）组织多种活动，发展幼儿的兴趣实践表明，幼儿的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥它对活动的推动作用。在幼教工作中，应组织游戏、比赛、表演、参观等各种有趣的活动，引导幼儿积极参与这些活动，并帮助他们在活动中取得成功。
有人做过一个实验，让一些3～5岁的幼儿识字。读第一课时，有几个幼儿很成功，第二天他们很高兴地又来读这一课。有几个在第一次失败了，第二天他们就不热心了。再经过几次失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去。后来，其中一些幼儿经过劝导、鼓励，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心态度。由此可见，学习成功是使幼儿感到满意、愿意继续学习的一种动力。成功的经验是发展幼儿兴趣的重要途径，因此，各种活动的目标应该是合理、适中的，要引导幼儿在活动中取得进步或成功，让幼儿体验到活动成功的欢乐。
（三）通过肯定性的评价，强化幼儿的兴趣肯定性的评价是指当幼儿取得成功或进步时，教师要及时给予表扬与鼓励，使幼儿体验到成功的喜悦。表扬和鼓励体现的是一种社会评价，这种评价能为儿童提供反馈信息，使他们能认识到自己的能力及价值，从而能进一步增强原有的兴趣。但肯定性的评价也要恰当，既要充分，又不要过分，不充分和过分的肯定性评价都不能达到激发兴趣的目的；肯定性的评价还要做到及时；若对不同性格特点的幼儿采取不同的表扬与鼓励的方式效果会更好。当然，对幼儿的肯定性评价应该与严格要求结合起来。
（四）激发和保护有益兴趣，纠正不良的兴趣在幼儿兴趣发展的过程中，有些兴趣是有益于身心健康的，教师要善于激发和保护幼儿的有益兴趣，把有关有益兴趣纳入培养目标并加以培养。对于幼儿的一些不利于身心健康的兴趣，教师要讲清道理，并用有益的兴趣替代这些不良的兴趣。另外，教师本人的兴趣对幼儿的兴趣也有直接的影响，为了培养和引导幼儿的兴趣，教师自己也应该发展多方面的、对健康有益的兴趣。
（五）利用兴趣迁移，培养新的兴趣兴趣的迁移是指幼儿将已有的兴趣延伸到相关的事物上，并对该事物也产生兴趣。一般说来，兴趣的迁移要满足以下的条件：首先，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物是什么；其次，教师应寻找到要使幼儿感兴趣的新事物与幼儿原有兴趣的相同点；第三，教师要通过各种方法使幼儿产生对新事物的认识需要，并把这种需要转化成强烈的动机。满足了这三个条件，就可以使幼儿对某一事物的兴趣转化到新的事物上来。教师要善于运用兴趣迁移的方法，以培养幼儿对学习、劳动等新事物的兴趣。
思考与练习1.什么是个性？个性的基本特征有哪些？
2.什么是需要？幼儿需要发展的特点哪些？如何对幼儿的需要进行引导？
3.什么是兴趣？幼儿兴趣发展的特点哪些？如何培养幼儿的兴趣？
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