“个性”一词大家并不陌生，但是，什么是个性？个性具有哪些特征？幼儿的个性发展主要表现在哪些方面？有什么发展特点和规律？我们应该如何帮助幼儿塑造良好的个性？这些问题，刚入学的同学一般都较难回答准确；至于儿童早期对父母的依恋、父母的教养方式、师幼关系、同伴关系对幼儿的发展有什么重要影响？幼儿教师应该如何促进幼儿亲社会行为的形成和发展？如何培养幼儿良好的交往技能？这些问题也是准备作幼儿教师者必须了解的，因此，本编对此做了较为详细的分析介绍和回答。

第一节个性和个性倾向性概述一、个性概述（一）个性的概念在日常生活中，经常有人说“某某很有个性”，其中的“个性”是指这个人不太合群，有些“特别”。这里的“个性”不是心理学上个性的概念。

心理学认为每个人都是有个性的。那些“倔强”、“要强”、“坦率”或“固执”的人往往有强烈的行为表现，他们是有个性的；而那些“文雅”、“平和”、“斯文”或“柔弱”的人的行为表现往往是平淡的，但他们同样是有个性的人。

个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点的有机结合。个性不是神秘莫测的。一个人的个性往往体现在他待人接物的态度和言行举止当中，人们可以通过一个人的言行表现来判断一个人的个性。个性无时无刻不在发生作用，一个人的任何行为都带有个性的色彩。例如，一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私自利、心胸狭窄的人，在待人处事时都会不自觉地表现出个人的特点。

（二）个性的心理结构个性是一个多因素、多层次的心理结构，它由哪些心理成分构成的，心理学家有不同的看法。一般说来，个性主要包括以下三个方面的内容。

1.个性倾向性它是个性的动力系统，以积极性和选择性为特征，它不仅制约着人的心理活动方向，而且还决定了人的心理活动的动力和积极性。它主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观等心理成分。

2.个性心理特征它是个性中的特征结构，是个体心理差异性的集中表征，表明一个人的典型心理活动和行为，它主要包括能力、气质和性格。

3.自我意识它是个性心理结构中的自控结构，它的主要作用是通过自我认知、自我体验和自我控制对个体进行调控，保证个性的完整、统一、和谐。

（三）个性的特征探讨个性的特征，有助于区分个性心理和其他心理现象，有助于加深对个性的理解与认识。一般说来，个性具有以下几个特征。

1.个性的独特性人们的个性是各不相同的，每个人的个性都有与众不同的地方，这就是个性的独特性。如同世界上没有两片完全相同的叶子一样，人们的个性也是千差万别，世界上没有两个个性完全相同的人。在日常生活中，许多孪生兄弟或姐妹，虽然他们的外貌很相象，但只要细心观察他们的言谈举止，就可以很快看出他们的不同。而他们的父母，更是能根据他们的一个眼神或动作轻易地区分他们。

强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体的成员共有的、典型的心理特点。虽然每个人的个性不同于他人，但对于同一个民族、同一年龄阶段或同一性别的人来说，个性中往往存在着一定的共性。例如，幼儿普遍具有活泼好动、好奇心强、模仿性强、喜欢交往等共同特征，这是幼儿期儿童普遍具备的共同特征。人的个性中既有与同一群体中的其他人相同的特点，也有与其他人不同的特点。从这个意义上说，个性是独特性和共同性的统一。

2.个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的心理成分所构成的多层次的统一体。这个整体的各个成分相互作用、相互影响、相互依存，使一个人的各种行为都体现出统一的特征。例如，一个脾气急的人，往往表现出以下特点：动作快、吃饭快、做事时喜欢一口气干完、和人相处容易冲动等。又如，一个有开拓性、创造性的人往往在任何时候都会表现出不安于现状、爱动脑筋、不愿落后、希望和别人有所不同等特点。

个性的整体性有多方面的表现。首先，表现为个性的内在统一性。正常人能比较正确地认识和评价自己，能及时调整个性中的心理矛盾与冲突，他的动机和行为之间经常保持和谐一致。一个人失去了个性的内在统一性，他的行为就会经常由几种相互抵触的动机所支配。这个人的个性是一种个性分裂现象，叫做“二重个性”或“多重个性”。其次，只有从整体的角度出发，在和其他个性特征联系中，才能认识个别特征，使其具有确定的意义。例如，“沉默寡言”这一特征在不同的人身上具有不同的意义。甲可能由于怕羞，不愿出头露面，这是怯懦的表现；乙可能是不想暴露自己的真实面目，这是虚伪的表现；丙可能是想靠别人的努力，获得自己的满足，这是懒惰的表现。

3.个性的稳定性个性的稳定性是指个体的个性特征具有跨时间和跨空间的一致性。一个人暂时的、偶然表现的心理特征，不能认为是这个人的个性特征。一个人经常一贯表现的心理特征才是他的个性特征。例如，一个处事谨慎的人，总是循规蹈矩，处事稳重，但他偶然也有冒险、轻率的表现，在这里，谨慎标志着他的个性特征，而轻率则不能认为是他的个性特征。一个人偶然忘记某种东西或某件事情，不能说健忘就是他的个性特征。如果一个人在生活或工作中，经常丢三落四，就可以说他有粗心大意或健忘的个性特征。人的个性心理特征是相对稳定的，这样才能表明一个人的个性，才能把一个人同其他人区别开，也才能预测一个人在一定情况下会有什么样的行为举止。

一个人在不同的时间、地点和场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定的。例如，一个关心别人的人，在家里、在街上、在学校都会表现出这种品质。在家里，他会帮助父母收拾房间、洗碗、洗衣服等；在街上，看到盲人或老人有困难，他会主动帮助；在公共汽车上，他会主动让座给小孩或老人；在学校，他会尽力帮助有困难的同学。根据个性的稳定性，人们可以通过观察一个人在某一场合的行为去推测他的个性。例如，在公共汽车上，几个女中学生坐在哪说笑，这时，一个妈妈领着一个三四岁的孩子上车，想挤个空座让孩子坐下。可是，这几个学生不但没人让座，而且思想上也没有任何触动。通过这样一个场景，我们就可以想到，这几个学生的个性很可能是自私的、不关心别人的。我们也很难想到她们在家里、在学校里会关心别人。

人的个性表现出很大的稳定性，但现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化、年龄的增长、主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。生活中的重大事件或挫折往往会在个性上留下深刻的烙印，从而影响个性的变化，这就是个性的可变性。当然，个性的变化比较缓慢，不可能立竿见影。由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可变性，教育工作者在塑造幼儿良好个性的工作中要有耐心和信心。

4.个性的社会性人的个性是在先天的自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成起来的。因此，个性首先具有自然性，人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上的一系列特点，是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，它总是要深深地打上社会的烙印。初生的婴儿作为一个自然的实体，还谈不上有个性，既没有表达能力和运动能力，也表现不出勇敢或怯懦、勤劳或懒惰的个性特点，更没有克服困难的坚强意志。

个性又是在个体生活过程中逐渐形成的，他在更大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。可以说，每个人的个性都打上了他所处社会的烙印，是个体社会化的结果。由此可见，个性是自然性与社会性的统一。影响个性形成的社会环境可以分为宏观环境和微观环境两个方面，宏观环境主要指一个人的民族、国家、所处的时代及其社会生活条件和社会风气，微观环境主要是指家庭、学校及生活、工作环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的社会环境主要是家庭和幼儿园。

幼儿期是个性开始形成的时期，幼儿期儿童的个性对他们以后的发展具有直接影响，是儿童个性进一步发展的基础。

二、个性倾向性概述个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统。个性倾向性是个性结构中的核心因素，是个性结构中的动力结构，它以积极性和选择性为特征，不仅制约着人的心理活动方向，而且还决定了人的心理活动的动力和积极性。例如，不同的需要会导致人们选择不同的事物或不同的活动；当一个人的需要强烈时，他的行为反应就会相应比较强，而当需要较弱时，行为反应的程度就会相对减弱。

个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观等心理成分。其中，理想、信念和世界观是在外界环境长期影响下，特别是在受教育的过程中逐渐发展，到青年期才逐渐形成的。对于幼儿来说，影响他们活动积极性的主要因素是需要、动机和兴趣，它们直接影响着幼儿的行为。例如，对游戏和玩具的需要是幼儿的普遍特点，满足了幼儿的这个需要，他们的情绪就愉快，活动积极性就高。了解幼儿个性倾向性发展的特点，是有效开展幼儿教育的基础和前提。

幼儿的个性倾向性主要表现在需要和兴趣等方面。

第二节幼儿的需要一、需要概述（一）需要的概念需要是人对某一事物的渴望和力求占有的心理倾向，它是个体行为积极性的源泉。

人是自然属性与社会属性的统一体，对其自身与外部生活条件有各种各样的要求，如对空气、食物、水、阳光等自然条件的依赖，对交往、劳动、学习、创造、运动等社会条件的要求。当这些必需的事物反映在人脑中，就成为人的需要。

需要是个性倾向性的基础，是个性积极性的源泉，它与人的行为的发生有密切关系。人的活动总是受某种需要所驱使，需要一旦被意识到并驱使人去行动时，就以活动动机的形式表现出来。需要激发人去行动，并使人朝着一定的方向去追求，以求得到自身的满足。同时人的需要又是在活动中不断产生与发展的。当人通过活动满足了原有的需要时，人和周围现实的关系就发生了变化，又会产生新的需要。因此，需要是人的活动的基本动力。

（二）需要的分类对需要种类的划分有不同的角度，通常从需要的起源和对象两个角度进行分类。

1.生物性需要和社会性需要从需要的起源划分，需要包括生物性需要和社会性需要。生物性需要是与个体的生命安全和种族延续相联系的需要，也叫生理需要。生物性需要包括：维持有机体内平衡的需要，如对饮食、运动、睡眠、排泄等的需要；回避伤害的需要，如对有害或危险的情景的回避等；性的需要，如配偶、嗣后的需要。生物性需要是生而有之的，人与动物都存在，但人与动物的生物性需要是有本质区别的。马克思曾说过：“饥饿总是饥饿，但是用刀叉吃熟肉来解除的饥饿不同于用手、指甲和牙齿啃生肉来解除饥饿”。可见人的生物性需要已被深深地烙上社会的痕迹，已不是纯粹的本能驱动。

社会性需要是与人的社会生活相联系的需要。社会性需要包括：对知识、劳动、艺术创作的需要，对人际交往、尊重、道德、名誉地位、友谊和爱情的需要，对娱乐消遣、享受的需要等。它是人特有的在社会生活实践中产生和发展起来的高级需要。人的社会需要因受社会背景和文化意识形态的影响而有显著的个别差异。

2.物质需要和精神需要按需要的对象划分，需要包括物质需要和精神需要。物质需要是指人对物质对象的需求，包括对衣、食、住等有关物品的需要，对工具和日常生活用品的需要。物质需要是反映了人的活动对于物质产品的依赖性，因此，物质需要既包括生理需要，又包括社会需要。

精神需要是指人对社会精神生活及其产品的需求，包括对知识的需要、对文化艺术的需要、对审美与道德的需要等。这些需要既是精神需要，又是社会需要。

3.马斯洛的需要层次理论美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，他提出的需要层次论把人的需要归纳为五大类，并按照它们发生的先后次序分为五个等级。

（1）生理需要这是人类最原始、最基本的需要，包括饥、渴、性和其他生理机能的需要，它是推动人们行为的最强大动力。只有在生理需要基本满足之后，高一层次需要才会相继产生。

（2）安全需要当一个人生理需要得到满足后，满足安全的需要就会产生。个人寻求生命、财产等个人生活方面免于威胁、孤独、侵犯并得到保障的心理就是安全的需要。如要求职业稳定、劳动安全、未来生活有保障等。

（3）归属与爱的需要这是一种社会性需要，包括与人往来，进行社会交际，获得伙伴之间、朋友之间的关系融洽或保持友谊和忠诚，人人都希望获得别人的爱，给予别人爱；并希望为团体与社会所接纳，成为其中的一员，得到相互支持与关照。

（4）尊重的需要尊重的需要包括受人尊重与自我尊重两方面，前者是希望得到别人的重视，获得名誉、地位；后者希望个人有价值，希望个人的能力、成就得到社会的承认。

（5）自我实现的需要自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人能力的需要。每个人都希望充分发挥自己的聪明才智、最大限度地实现自身的价值。马斯洛认为，为满足自我实现的需要所采取的途径是因人而异的，有人可以表现在体育上，还有人表现在绘画或发明创造上……简而言之，自我实现的需要是指最大限度地发挥一个人的潜能的需要。

马斯洛认为，人类的需要遵循以下三条原则：首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足。其次，人类需要与个体生长发展密切相关。人出生时，最主要是满足生理需要，然后逐渐考虑到安全、归属、尊重的需要，最后才追求自我实现的需要。因此，个人的需要结构之发展过程是波浪式的演进，各种需要的优势由一级演进至另一级。第三，人类需要的高低与个体生存状况有关。马斯洛认为，一个理想的社会，除了应该满足人们的基本的生理需要外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人去追求自我实现。一个人只有把个人的需要和国家的需要以及社会发展的需要联系起来，才能有永不衰竭的动力，才能充分发挥个人的潜能，达到最大限度的自我实现。

二、幼儿需要的发展对于6岁以前的幼儿来说，随着年龄的增长，儿童的社会性需要逐渐增强。对于新生儿来说，生理需要占绝对主导地位。到1岁左右，由于和成人交往的增多，幼儿出现了比较明显的与成人交往的需要，例如，看到妈妈来了就高兴，妈妈离开就会哭，这时候成人是否在场，是影响幼儿情绪的主要原因。1～3岁期间，幼儿的社会性需要逐渐增加，出现了模仿成人活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。但这个阶段，生理需要仍然占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要进一步增强，需要的发展已经显现出明显的个性特点。

（一）开始形成多层次、多维度的整体结构幼儿的需要中，既有生理与安全的需要，也有游戏、交往、尊重、求知等社会性需要，并且各种需要的水平也在提高。幼儿的需要中，比较突出的有下列几种。

1.生理的需要表现为对饮食、睡眠、休息等的需要。幼儿最初出现这类需要时，往往立即要求满足，得不到满足便焦躁不安，甚至哭吵。以后在教育影响下，幼儿逐步学会控制自己，并能以文明的行为方式满足这类需要。

2.安全的需要幼儿具有强烈的安全需要，从幼儿的语言中，可以明显地感受到这一点。例如，“我希望爸爸、妈妈不要打我、骂我”、“希望爸爸、妈妈不要争吵、打架”、“希望爸爸不要老出差，家里冷冷清清的，我害怕”、“我不要打雷、闪电，还有大灰狼”。

3.活动的需要幼儿具有强烈的游戏、娱乐的需要，喜欢参加唱歌、画图、捉迷藏、玩沙、玩水等种种活动。他们在活动中，增加了对周围世界的认识，激发了娱乐的情感，锻炼了意志和性格。在正确的教育下，幼儿还逐渐形成了劳动的需要，他们喜欢自我服务，争着参加公益劳动，得不到劳动机会时，便表现得难过不安。

4.交往的需要正常的幼儿喜欢和别人交往，不愿一个人独处。他们喜欢和亲人在一起，喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴共同游戏。在交往中，他们获得了爱抚和友谊，也学会关心别人、关心集体等。

5.受人尊重的需要幼儿自我意识有了发展，希望受到成人或其他幼儿的赞扬、友谊和“尊重”。“我最高兴老师表扬我”、“我希望能得到一朵小红花”等幼儿语言中充分体现了这一点。当他们感到不被别人注意，或被嘲笑、戏弄，或在大众之前被呵斥、责骂、甚至被体罚时，“自尊心”便受到损伤，会感到委屈、痛苦而哭吵，甚至暴怒反抗。

6.求知的需要幼儿和周围现实相互交往时，渴望认识各种自然现象和社会生活，表现了强烈的求知需要。这种需要是幼儿学习活动的基础。幼儿好奇喜问，常向成人提出“地球是怎么来的”、“为什么鸟能飞”、“世界到底有多大”、“电是从哪里来的”等问题，要求成人解释。也喜欢摆弄拼拆各种东西，了解其中的原因。在幼儿园里还积极参加学习活动，掌握知识、学习本领、满足求知需要。在幼儿晚期，上小学学习的需要逐渐发展起来。“我可喜欢看图书、听故事了，我想天天有人给我讲故事”、“我想天天学习新本领”、“妈妈要给我买个新书包了，我想当小学生”等幼儿语言中都体现了他们求知的需要。

7.欣赏美的需要幼儿在社会生活和成人教育影响下，形成了欣赏美的需要。幼儿喜爱美丽的图画、优美的歌曲、美观的服饰。此外，绚丽多彩的自然景色，和谐多变的舞蹈、体操以及整洁优美的环境布置，也能引起幼儿的美感，满足他们欣赏美的需要。而幼儿园的美术、音乐、语言和体育等活动更直接培养了这种需要。

辽宁师大杨丽珠教授把幼儿的需要归纳为以下七种：生理与物质的需要，安全与保护的需要，与成人、同伴交往的需要，游戏、活动的需要，求知的需要，自尊与受尊重的需要，利他行为的需要。她认为，这七种需要的排列是有等级顺序的；随着年龄的增长，由低向高螺旋式上升地发展；幼儿可以用高层次需要调节低层次需要；需要范围逐渐扩大；有些需要在整个幼儿期都占优势，如母爱、安全感、游戏、求知活动等；有些需要则有典型的年龄特征。总的来看，3岁幼儿对母爱、吃穿、玩等物质要求、感官游戏和听讲故事的需要最强烈；4岁幼儿对同伴交往、体育游戏、承担劳动任务的需要更强烈；5岁是生理、物质需要逐步向精神需要转化的时期。一方面，生理、物质的需要有所下降；另一方面，求知与好奇的需要、自尊与受尊重的需要、利他行为的需要等呈上升趋势。

（二）优势需要有所发展幼儿期占主导地位的优势需要由几种强度较大的需要所组成，同时，每种需要在整体中所占地位也在发生变化。在3～6岁这一阶段，不同年龄幼儿需要的排序都在发生变化，说明幼儿期是需要发展的活跃时期。特别应该注意的是，从5岁开始，幼儿的社会性需要迅速发展，求知的需要、劳动和求成的需要开始出现。6岁幼儿希望得到尊重的需要强烈，同时对友情的需要开始萌发。

三、幼儿需要的引导幼儿的需要激发了他的个性积极性，促使他积极进行各种活动。在活动过程中，原有的需要得到满足之后，又产生了新的需要，从而促使个性积极性进一步发展。幼儿需要的发展是幼儿个性积极性发展的基础。成人要关注和正确处理幼儿的需要，从而引导和促进个性积极性的正常发展。在对幼儿的需要进行引导时，成人应注意下列几点。

（一）满足幼儿合理的需要，激励个性积极性的发展需要总是指向某种具体事物，总是对一定对象的需求。对于幼儿的各种需要，成人首先应对它的合理性做出判定。对于合理的需要，成人应尽量加以满足。例如