通过前面的学习，我们已经知道认知活动在幼儿的生活和成长中发挥着重要作用。在幼儿成长中除伴随着认知活动外还有其他一些心理现象影响着幼儿的心理发展。如，伴随着认知活动人们会表现出自己的喜、怒、哀、乐，即我们通常所说的情绪和情感。人的情绪情感有什么作用？幼儿的情绪情感有什么特点？当我们有了不良情绪应该如何调节？我们又应该如何保证幼儿情绪的健康呢？另外，在日常的活动中，人们也总会遇到困难或障碍并克服它们，以实现活动的目的，这一心理过程就是我们通常所说的意志。意志调节和支配着人的行动，对人的发展同样有着重要的意义。那么，幼儿的意志品质有什么特点？我们应该如何培养幼儿良好的意志品质呢？本编将和大家共同探讨这些问题。

第一节情绪和情感概述一、情绪和情感的概念及作用（一）情绪和情感的概念情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

众所周知，人具有自己的主观世界，当客观事物作用于人时，人会对客观事物产生一定的态度，这种态度可能是肯定的，也可能是否定的。当采取肯定的态度时，就会产生喜爱、满意、愉快、尊敬或自豪等内心体验；当采取否定态度时，就会产生憎恨、痛苦、忧愁、愤怒、恐惧、羞耻或悔恨等内心体验。这些内心体验都属于情绪和情感。

情绪、情感同认识活动一样，都是人脑对客观现实的反映，只不过反映的内容和方式有所不同。认识活动反映的是客观事物本身，以及它们的外部特征和内在联系。情绪和情感反映的是主客体之间的关系，反映的是人的需要和客观事物之间的关系。例如，长期干旱的地区降了一场大雨，降雨符合人们的主观需要，人们会对之采取肯定的态度，产生满意、愉快等内心体验；相反，已经遭受洪涝灾害的地区又降了一场大雨，造成更大的损失，降雨显然不符合人们的主观需要，人们对之持否定的态度，产生不满、厌恶甚至愤怒等内心体验。

情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系，这种反映主要表现为以下两个方面。首先，在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反映，而有些事物却不能引起人的情绪反映。因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的，客观环境中存在的很多事物，与人们的需要没有什么关系，所以，它们并不引起人们的反映。其次，即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足人的需要时，就会产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；当客观事物不符合人的需要时，就会产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。以铃声为例，当你正在睡觉时，听到铃声，一般会感到讨厌；而当你盼着下课时，听到铃声则特别高兴。

总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否满足人的需要为中介的。

（二）情绪与情感的区别与联系一般说来，情绪和情感有三个方面的区别。首先，情绪出现较早，多与生理性需要相联系，而情感出现较晚，多与社会性需要相联系。婴儿一生下来，就有哭、笑等情绪表现，而且多与食物、水、温暖、困倦等生理性需要相关联；情感是随着幼儿心智的成熟和社会认知的发展而产生的，多与求知、交往、艺术陶冶、人生追求等社会性需要相联系。因此，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。其次，情绪具有情境性和暂时性，而情感则具有深刻性和稳定性。情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。所以，人的情绪往往容易变化，很难持久。而情感是在多次情绪体验的基础上形成的、稳定的态度体验，是稳定、持久的。例如，对一个人的爱和尊敬，可能是一生不变的。第三，情绪具有冲动性和明显的外部表现，而情感则比较内隐。人在情绪左右下常常不能自控，高兴时手舞足蹈，郁闷时垂头丧气，愤怒时又暴跳如雷。情感更多的是内心的体验，深沉而且久远，不轻易流露出来。

情绪和情感的区别是相对的，而两者的联系是紧密的。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成情感的制约。可以说，情绪是情感的基础和外部表现，而情感是情绪的深化和本质内容。当人们从事一项工作时，经常体验到轻松、愉快，时间长了，就会爱上这一工作；反过来，在他们与工作建立起深厚感情之后，会因工作的出色完成而欣喜，也会因工作中的失误而伤心。

二、情绪和情感的作用（一）动机作用情绪和情感对人的行为具有推动或抑制作用。一般来说，积极的情绪和情感可以提高活动的积极性，推动活动的进行；消极的情绪和情感则会降低活动的积极性，干扰活动目标的实现。例如，恐惧往往使人退缩，厌恶往往引起躲避，而愉快、喜爱等积极情绪和情感则使人去接近、探索某一事物或活动。

幼儿行为的目的性和受理智支配的程度很低，他们比成人更多地受情绪支配。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得非常明显，直接影响着幼儿的各种行为。例如，喜爱小动物的幼儿，就会经常接近小动物，在接触过程中，逐渐了解了小动物的生活习性，掌握了很多关于小动物的常识。这对于那些害怕或讨厌小动物的幼儿来说，是很难做到的。

（二）信号作用情绪和情感是人们表达、传递自身需要及状态（如愉快、愤怒等）的信号。这种信号功能主要通过情绪和情感的外显形式——表情来实现。在社会交往的许多场合，人们之间的思想、愿望、态度、观点，仅靠言语无法充分表达，有时甚至只能意会，不能言传，这时表情就起到了信息交流的作用。其中，面部表情和体态表情更能突破一些距离和场合的限制，发挥独特的沟通作用。心理学家阿尔伯特（Alben）在对英语国家人们的交往状况进行研究后发现，在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息是靠言语传递的。幼儿在与父母、教师的交往中，更多的是从成人的言行中获得情绪和情感方面的信号——喜爱或不喜爱。幼儿接受这些信号之后，就会逐渐学会将类似的信号（友好或不友好）传达给周围的人，并产生相应的友好或不友好行为。

情绪和情感具有信号功能，教师和父母应注意观察幼儿的表情，例如，幼儿对父母、教师和同伴持有什么态度，幼儿是否紧张、焦虑等，从而了解幼儿情绪和情感发展是否正常，发现幼儿发展中存在的问题，及时进行教育，以保证幼儿心理的健康发展。

（三）感染作用在一定的条件下，一个人的情绪和情感可以影响别人，使之产生同样的情绪和情感。这种以情动情的现象，称为情绪和情感的感染作用。

情绪和情感的这种感染作用在幼儿期表现尤为明显。例如，新生入园，班里一个幼儿哭，一些幼儿也会莫名其妙地跟着哭；教师在组织教育活动时，以自己积极的情感去感染幼儿，幼儿们也会满腔热情、积极投入。因此，幼儿园积极、愉快的生活环境对幼儿的健康成长是非常重要的。

三、情绪与幼儿的健康情绪与人的健康之间有着密切的关系，近年来，人们越来越清楚地认识到情绪对身体健康的影响，许多疾病的发生与紧张、焦虑等消极情绪有着密切关系，心脑血管病、癌症等一些心因性疾病的发生，主要原因之一是长期受到消极情绪的影响。情绪对人的心理健康有着重要的影响，情绪健康是心理健康的重要内容。因此，学会调节自己的情绪对每个人来说，都是十分必要的。

幼儿也存在着情绪方面的问题，很多幼儿存在着不同程度的紧张、压抑或焦虑等消极情绪，长期的消极情绪会直接影响到幼儿的心理健康和身体健康。因此，教师和父母要注意观察幼儿的情绪，及时发现幼儿的消极情绪，引导幼儿保持积极、健康的情绪状态。在引导幼儿保持健康的情绪方面，成人应注意以下几点。

（一）为幼儿安排适度的学习活动一些家长和教师为幼儿安排了弹琴、绘画、舞蹈、计算、识字等过多的学习活动，这样做不但不能促进幼儿的发展，反倒可能使幼儿产生紧张、焦虑或压抑等消极情绪，会导致学习兴趣的下降，不利于幼儿情绪和情感的发展。因此，为幼儿安排的学习活动应该是适度的，适度的学习活动才能使幼儿的知识、技能、情绪和情感等方面得到更好的发展。

（二）引导幼儿保持愉快的情绪紧张和压抑是两种有害的情绪状态，而愉快能使紧张和压抑得到释放。因此，教师和父母应该创设一种轻松、愉快的生活环境，使幼儿充分享受到生活的乐趣；同时，激发、培养幼儿对客观事物的广泛兴趣，也是减轻幼儿紧张感，保持愉快情绪的有效途径。

（三）引导幼儿正确认识自己和他人让幼儿学会评价自己，逐步了解自己的长处和不足。同时，逐渐学会从他人角度考虑问题。这样，当遇到问题和挫折时，会有一种比较正确、理智的态度，能较好地避免消极情绪的干扰。

（四）为幼儿的活动和交往创造条件活动和交往是幼儿最主要的需要之一，是影响幼儿情绪的重要因素。活动可以提高大脑神经系统的觉醒水平，使人精力充沛，从而产生积极愉快的情绪。幼儿的基本活动是游戏，它可以使幼儿直接从活动本身获得快乐，还可以满足幼儿的许多需要，而这些需要的满足会使幼儿获得更多的快乐。限制幼儿的活动和交往，可能产生两种不良后果：一是容易产生烦躁、焦虑、发怒等消极情绪；二是容易形成冷漠、孤僻的性格。因此，应该为幼儿安排丰富多彩的活动，并为幼儿提供交往的机会，让幼儿从中获得愉快和满足。

（五）允许幼儿适当宣泄自己的消极情绪适当的宣泄是使紧张得到释放的有效途径。当成人对幼儿的不合理要求进行说服、制止后，幼儿往往产生一种紧张状态，可能会通过行为或言语来表达、释放内心的紧张。对此，成人要给予谅解。同时，要避免幼儿过分强烈或过长时间的宣泄，以免消极情绪的增强。

第二节幼儿情绪和情感的发展一、婴儿情绪的发生与发展（一）新生儿原始的情绪反应儿童一出生，就有情绪方面的表现，新生儿在刚出生的头几天里或哭、或安静、或四肢划动都是原始的情绪反应。

原始情绪反应的特点是：它与生理需要是否得到满足直接关联着。身体内部或外部的不舒适的刺激，如饥饿或尿布潮湿等，会引起哭闹等不愉快情绪。当直接引起情绪反应的刺激消失后，这种情绪反应就会停止，代之以新的情绪反应。例如，换上干净尿布之后，立即停止哭声，情绪也变得愉快。原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能的反应。

（二）婴儿情绪的逐渐分化在原始情绪的基础上，婴儿逐渐出现各种基本的情绪反应。我国心理学家孟昭兰研究发现，基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，它们的发生有一个时间顺序。这种顺序服从于婴儿的生理成熟和适应的需要，既有一般规律，又有个体差异。

二、幼儿情绪的发展进入幼儿期后，幼儿的各种情绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。与三岁以上的幼儿及成人相比，三岁及其以下的幼儿情绪具有易冲动、不稳定和易外露的特点。

（一）情绪的易冲动性情绪的易冲动性在幼儿初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制。例如，小班幼儿想要一个玩具而得不到时，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。成人这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往无济于事，他甚至一句话也听不进去。当孩子哭闹而成人劝说无效时，可以拿毛巾给他擦擦脸，用亲切的口吻对他说话并抚摸他的头部、脸颊，使他的兴奋性逐渐减弱。又如，教师宣布要做游戏，幼儿会立刻欢呼起来，教师这时提出游戏的玩法与规则，幼儿往往听不进去。因此，在组织幼儿教育活动时，要把握幼儿情绪易冲动的特点，在恰当的时候提出活动的要求。

情绪冲动性还常常表现在幼儿会用过激行为表现自己的情绪。例如，幼儿看到故事当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉。

随着大脑的发育以及言语的发展，幼儿情绪的冲动性逐渐减少。起初，幼儿对自己情绪的控制是被动的，是根据成人的要求和指示而控制自己的情绪。到了幼儿晚期，幼儿对情绪的自我调节能力逐渐发展。成人不断的教育和要求，以及幼儿所参加的集体活动和集体生活的要求，都有利于幼儿逐渐形成控制自己情绪的能力，减少冲动性。

正确理解幼儿情绪的冲动性，有助于成人做好教育工作。例如，一位教师发现一个幼儿把大半个苹果扔在桌子上跑了。她认为这个孩子可能是急着去玩，才把苹果扔下的。她理解孩子由于情绪冲动性而产生的这种行为，和这个孩子谈话时，她没有批评孩子，而是引导他找出既能玩又不浪费苹果的方法，这样的教育容易取得良好效果。

（二）情绪的不稳定性幼儿初期儿童的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪（如喜与怒、哀与乐）在短时间内互相转换。例如，幼儿因得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他会立刻笑起来。这种脸上挂着泪水又笑起来——破涕为笑的情况，在幼儿身上是常见的。

一位妈妈记录了她的儿子情绪变化的两个镜头。妈妈和儿子一起去公园划小船，儿子把桨掉到水里了，急得一边跺脚一边大哭。妈妈把桨捞上来后，批评说：“你这个孩子，真没出息，就知道哭！”孩子受了委屈，还在抽泣。妈妈马上笑着说：“得了，别可怜巴巴的，我给你拍一张哭样的照片，看好不好看？”儿子立刻含着眼泪笑了起来。从哭到笑，两种情绪间隔的时间不到30秒。

幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境支配有关。婴幼儿的情绪常常受到外界情境的支配，一种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。例如，新入园的幼儿，看着妈妈离去时，会伤心地哭，但妈妈的身影消失后，经老师引导，很快就会愉快地玩起来。如果妈妈从窗口再次出现，又会立刻引起幼儿的不愉快情绪。

幼儿情绪的易变性与幼儿情绪易受感染与暗示也有关系。例如，新入园的一个幼儿哭着要妈妈，已经适应幼儿园生活的一些孩子会跟着哭；一个孩子笑，一些幼儿也会莫名其妙地跟着笑，如果老师问“你为什么笑”，幼儿往往说“不知道”，或者指指别人说“他也笑”。这种有趣的现象，幼儿初期是常见的。

幼儿晚期儿童的情绪比较稳定，受情境支配和易受感染的情况逐渐减少。幼儿的情绪较少受一般人感染，但仍然容易受到亲近的人——家长和教师情绪的感染。有经验的教师知道，当自己的情绪不稳定时，幼儿的情绪也不稳定。长期的潜移默化的情绪感染，往往对幼儿的情绪、心境乃至性格产生重要影响。例如，父母不和或离异家庭的幼儿，常常情绪不佳。因此，家长和教师在幼儿面前必须注意控制自己的不良情绪。

（三）情绪的外露性婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现，他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。例如，婴儿想哭就哭，想笑就笑。他们不认为这样做有什么不合理。到了2岁左右，孩子从日常生活中，逐渐了解了一些初步的行为规范，知道了有些行为是要加以克制的。例如，一个孩子摔倒会引起本能的哭泣，但刚一哭，马上就自己对自己说：“我不哭！我不哭！”，这时的孩子脸上还挂着泪珠，甚至还在继续哭。这种矛盾的情况，说明幼儿开始产生调节自己情绪表现的意识，但由于自我控制的能力差，还不能完全控制自己的情绪表现。这种情况一直持续到幼儿初期。

随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够在一定范围内调节自己的情绪及其外部表现，例如，幼儿学会在不同场合下以不同方式表达同一种情绪，当他想要喜爱的食物时，如果在父母面前，他会立刻伸手去拿或要求分食；但在外人面前，他只是注视着食物，用问长问短的方法表示自己对食物的喜爱。又如，一个孩子从家里带了梨，在幼儿园吃梨的时候，刚吃了几口，梨掉到地上了。当时，老师没在意，就扫走了，也没注意到孩子有什么反应。当晚上孩子见到妈妈时，马上委屈地哭起来，并告诉妈妈，老师把梨扫走了。孩子在父母和他人面前，行为表现有所不同，在父母面前较少克制，而在他人面前时，则有一定的控制力，即使自己有要求，也会比较委婉地表达。这表明幼儿已有一定的情绪调节能力。

在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼儿对情绪的调节能力发展很快。幼儿晚期，幼儿能够调节自己的情绪表现，做到不愉快时不哭，或者在伤心时不哭出声音来。例如，6岁左右的孩子，在打针时可以不哭；当自己的需要不能满足时，大班幼儿也能克制自己的消极情绪，很快开始愉快地游戏。

婴幼儿情绪外露的特点，有利于成人及时了解婴幼儿的情绪，并给予正确的引导和帮助。同时，幼儿晚期的情绪已经开始具有内隐性，成人应细心观察和了解其内心的情绪体验。

在整个幼儿期，幼儿情绪的发展趋势是：情绪从容易冲动发展到能有意识地自我调节；情绪从不稳定到比较稳定；表情从容易外露发展到能有意识地控制；情绪的内容从与生理需要相联系的体验发展到与社会性需要相联系的体验。

三、幼儿情感的发展情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，它调整着人们的社会关系，调节着人们的社会行为。随着幼儿活动的不断增加和认识能力的不断提高，幼儿的情感也在不断发展。幼儿情感主要指幼儿的道德感、理智感和美感。

（一）道德感道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情感体验。3岁前儿童只有某些道德感的萌芽，例如，孩子在2岁左右时，开始评价自己乖不乖。进入幼儿园以后，特别是在集体生活环境中，幼儿逐渐掌握了各种行为规范，他们的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等道德感也逐步发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，例如，他们知道打人、咬人是不好的。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来的一种行为。幼儿在对他人的不道德行为表示出愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出同情，并表现出相应的安慰行为。到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。例如，看小人书时，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉。他们的道德感不仅表现在对具体行为是非的体验上，还表现在对更概括的观念的体验上。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情绪和情感，已经有了一定的稳定性。

幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来。羞愧感从幼儿中期开始明显发展起来，幼儿对自己出现的错误行为会感到羞愧，这对幼儿道德行为的发展具有重要意义。

总的说来，幼儿的道德感主要表现为规则意识已经初步形成，能以自己和同伴按规则办事或干了好事而愉快、兴奋。幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，是在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。

（二）理智感理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。

幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。例如，三四岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一座房子或一辆汽车时，会高兴地拍起手来。五六岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出居民小区、宇宙飞船、航空母舰；用泥沙堆成公路、山坡等。6岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生由活动本身带来的满足、愉快、自豪、独立感等积极情感，而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认识活动的强化物。

幼儿的理智感主要表现为幼儿强烈的好奇心和求知欲。幼儿特别好奇好问，这是其他任何年龄阶段的幼儿都无法相比的。幼儿初期的孩子往往会问“是什么”，逐渐发展